L’un des (nombreux) changements sociaux importants subis par l’humanité pendant la pandémie a été le passage soudain à l’apprentissage à distance et à l’enregistrement préenregistré. conférences. Alors que les conférences enregistrées et l’éducation en ligne dans son ensemble existent depuis des années, les premiers mois de la pandémie forcé des millions l’accepter comme la nouvelle norme.
Maintenant, alors que de nombreuses universités expérimentent la meilleure façon de naviguer dans les cours en personne, beaucoup sont collage avec la pratique comme un moyen de réduire le temps passé en personne et potentiellement permettre plus de flexibilité avec quand et où les étudiants peuvent apprendre. Les élèves ont appris de nouvelles astuces pour s’adapter en cours de route, l’une des plus courantes étant l’accélération de la lecture d’une vidéo.
En théorie, accélérer une vidéo, en particulier pour de longues cours magistraux, peuvent faire gagner un temps précieux aux étudiants. (Cela leur permet également de passer en revue chaque fois qu’un professeur interrompt par inadvertance un diaporama ou revient en arrière après avoir oublié de rendre sa souris visible en mode présentation). Mais cette commodité et cette vitesse ont-elles un coût pour les performances ? Il s’avère, peut-être pas.
C’est selon les conclusions d’un nouveau papier Publié dans Psychologie Cognitive Appliquée, qui n’a trouvé aucune différence majeure dans les performances entre les étudiants qui ont regardé un cours à vitesse normale et ceux qui ont regardé un cours à une vitesse 1,5X ou 2X. Dans certaines circonstances spécifiques, les étudiants pourraient réellement améliorer leurs performances de test après avoir regardé une conférence à la vitesse 2X.
Les chercheurs ont demandé à 231 étudiants de l’UCLA de regarder des vidéos YouTube sur les évaluations immobilières et l’Empire romain et leur ont ensuite fait passer un test de compréhension. Les élèves l’ont fait à deux reprises, quelle que soit la vitesse de la vidéo. Les chercheurs ont découvert que les étudiants qui regardaient les vidéos à des vitesses 1,5X et 2X ne montraient aucune baisse de compréhension par rapport à ceux qui regardaient à un rythme normal. Ainsi, au moins dans les limites de cette étude particulière, les données suggèrent que les étudiants peuvent vraiment passer la moitié du temps à regarder une vidéo et en tirer le même résultat. Il y a quand même une limite. Les participants qui ont regardé des vidéos à des vitesses 2,5X ou plus rapides ont constaté des baisses notables des performances.
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L’ordre dans lequel les élèves regardaient les vidéos normales ou accélérées n’avait pas d’importance non plus lorsqu’ils mélangeaient les deux. Bien que 76% des personnes interrogées dans l’étude pensaient que regarder une vidéo d’abord à des vitesses normales puis accélérée conduirait à de meilleurs résultats, l’étude n’a pas confirmé cela et n’a vu aucune différence significative dans l’ordre dans lequel les étudiants ont regardé leur vidéo accélérée. . Ces résultats contredisaient en fait les attentes des étudiants. Alors que 85% ont déclaré qu’ils accéléraient régulièrement leurs propres vidéos de conférence, 91% pensaient qu’une vitesse régulière ou une vitesse 1,5X conduiraient à de meilleurs résultats que des vitesses 2X ou 2,5X.
Les résultats les plus intéressants de l’étude se sont produits lorsque les étudiants ont regardé la même conférence deux fois à double vitesse. Lorsque les étudiants regardent les vidéos accélérées deux fois, avec une visualisation survenant juste avant leur test, les scores des étudiants étaient plus élevés que ceux qui n’avaient regardé une vidéo qu’une seule fois.
Vraiment, ces résultats ne devraient pas trop surprendre quiconque est entré dans un auditorium de classe dans les moments frénétiques et en sueur avant un examen. Les étudiants accélèrent régulièrement le chargement d’autant de matériel que possible juste avant un examen. D’une manière moins anxieuse, ces résultats semblent refléter cet effet d’une certaine manière.
Les chercheurs ont également rapidement noté les limites de leur étude. Bien que ces résultats aient fonctionné pour les étudiants regardant des vidéos sur l’immobilier et les Romains, il n’est pas clair si les mêmes résultats se reproduiraient pour les étudiants essayant d’apprendre la chimie, l’histoire de l’art ou toute autre discipline. Les étudiants n’étaient pas non plus autorisés à faire une pause ou à prendre des notes pendant qu’ils regardaient les vidéos, deux pratiques habituelles pour les étudiants dans le monde réel.
Pourtant, les résultats sont un signe prometteur pour les étudiants qui cherchent à gagner du temps pour eux-mêmes.